阅读教学初探

阅读教学初探

——高年段写人记事类文章的教与学

余字中心校：刘晓丹

 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。根据阅读教学要“以读为本，以读促悟”这一要求，在教学中我建立了“自读自悟”式的阅读教学模式。通过学生读读、想想、说说、写写等活动，调动学生积极思维，不仅让学生学知识，更重要的是培养学生爱语文的情感。经过长期的教学研究与实践，我想，要想把写人记事类文章教好，让学生学好，教师应从整体上把握以下几点：

 一、让学生产生阅读期待。一堂好的语文课不能忽略它的教学前奏，例如在引入课文这一环节中，你可以激情地创设和写人记事的文章相符的教学情境；你可以出示题目，让学生看题质疑，塞选重点问题引发学生积极阅读；你还可以设计对文中主人公两种不同的评价，引起学生的认知冲突等。总之，无论是使用哪种教法，只要能激起学生阅读兴趣来就值得推荐。举个例子供参阅：教学《草船借箭》一文的引入，我是这样设计的，有人说：诸葛亮真是神机妙算，我很佩服他！也有人说：诸葛亮真是幸运，他呀，就是从曹操那里把箭骗来的。同学们你们认为谁说得对呢？到文中寻找证据来阐述你的观点吧！此问题一提出,可以说是一石激起千层浪,学生阅读兴趣来了,正所谓知之者不如不如好之者,好之者不如乐之者。”

 二、让学生在读中感悟。在引导学生理解课文内容的时候，应该做到：1、给足学生朗读课文的时间。可以设计各种形式的朗读，即抓重点词语理解读、想象情境读、看画面读、激情引读、分角色读等形式。2、给足学生思考的时间，主张学生通过默读，思考哪处引发了你的思考。哪处感动了你，都让学生认认真真地读、认认真真地想，把想到的也可以写一写。3、给学生提问题的机会，朱熹认为，读书要“有疑”，从疑而悟。当学生读到某重点段时，我常说的一句话是“读到这里，你能提出哪些有价值的问题？”学生在课堂中常常能问出让我惊叹的问题，这里也正是课堂的闪光之点，是学生思维活跃的表现。学生在积极思考中解决了文章的重难点，发展了思维。4、给学生提供表达的机会。教师要有挖掘教材的能力，善于抓住文章的空白处对学生进行思维训练和语言训练。在这种训练中不仅能提高学生的语文技能，更能懂得如何做人。我想，这就是语文的工具性与人文性不能割裂，相互联系的一个体现吧！举个简单的例子：教学《金色的鱼钩》时，当学生读到”我们扑在老班长身上，抽噎着，很久很久，我让学生说，作者会对老班长说些什么呢？当学生能体会到老班长舍已为人的品质时，我让学生想象平时老班长可能为战士做过哪些事呢？通过想象一些事例，让人物个性更加鲜活起来，心中敬佩之情油然而生。

 三、让学生学会写作。语文的学习过程是由读到写的过程，每节课我都设计“我会积累”和“我发现”的环节。让学生积累描写人物动作、神态、语言的好词，积累为衬托人物个性的环境描写、心理描写等描写的好句。让学生从文章的写法上说发现。这些知识都让学生牢记于心，以便在写作中应用。课下布置学生用自己积累的知识描述一个人，叙述一件事是我习惯用的这种课与课下相结合地学语文的方法很有效地提高了学生的作文能力。例如，我在教学《再见了、亲人》一课后，布置学生运用叙事与抒情相互交织的表达方法，并且学会运用反问的修辞方法抒情来写朝鲜人民送志愿军回国时说的话。要求学生想象事例，突出情谊，学生真正掌握了这种技能之后，那么他们的作文就写得轻松，写得具体、深刻。

总之，对阅读教学来说，各种方法都是必需的，引领学生个人阅读文本是主要的方法，同时应根据具体情况辅之集体讨论，多媒体演示和研究探索等方法。方法没有优劣之分，但在一堂课选用哪些方法，它们孰重孰轻，则要根据在解决教学任务时效果的大小来确定。